文章细致剖析了“五唯”教育评价之源，进而分析了“五唯”教育评价之弊，通过深度的解析问题产生的原因，提出破“五唯”立多维评价，期望让教学回归本位。文章立足于中共中央、国务院 2020 年颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出教学回归本位的四个评价改革路径：一是认识论维度——确立立德树人根本标准，牢记育人初心。无论哪项工作，都应该围绕和有利于人的培养，教书育人、科研育人、服务育人、评价育人。要把教育评价作为落实立德树人的有效抓手和机制，认真落实执行。二是价值论维度——强化质量与贡献导向，引领价值认同。教学评价的标准应更多地关注教学质量和对学生成长的贡献，而不仅仅是教师授课的次数或学生成绩的量化指标。同样，教学与科研的双重平衡也是价值论中不可忽视的一部分。教学和科研应当被视为高校教师职责的两个重要方面，二者在价值贡献上是等同的。三是实践论维度——凸显教学主体地位，提升教学质量。首先是提升教学分量和占比，其次改进教学评价方式与程序，最后是对教学问题建立问责追责机制。四是管理学维度——完善评价标准，健全质量治理制度。首先要改进现行的本科教学评估和专业认证工作，变强制性评估为自主性评估，从结果性评估转向过程性评估；其次要研制高质量教学评价指标体系；最后是建立多元主体评价机制。因此，为了回归教学为本，高校必须在教育评价中充分尊重师生的主体地位与权利，办学以教师为本，教学以学生为本，使师生具有评价的知情权、参与权、表达权和监督权，只有把师生置于主体地位，教育评价才能真正做到回归教学本位。
（来源：《现代教育管理》，作者：厦门大学 刘振天、钟蕊坤，2025年第1期，1-12 页）
